62.概念同化：概念同化是指在課堂學習的條件下，用定義的方式直接向學習者揭示概念的關鍵特征，學生利用認知結構中原有的有關概念來同化新知識概念，從而獲得科學概念的過程。
63.在掌握概念發展趨勢上的特點：①概念的具體性和含糊性減少，概念的抽象性和精確性增加②概念形式減少，概念同化增加③概念的自發性降低，概念的自覺性提高
64.變式：變式是指概念的肯定例證在無關特征方面的變化。一切包含概念的關鍵特征的事物是概念的肯定例證。所以變式是指關鍵特征不變而無關特征有變化的肯定例證。
65.規則學習：實質上就是理解各種概念之間的某種關系，并以此能使人用一類動作對一類刺激情境作出反應，它是可以被觀察到的，是能夠被證實的。
66.規則學習的教學步驟：①將人們期望學習者在學習結束時獲得的動作的形式告訴他②用提問的方式，要求學習者重新陳述或回憶已經學會的組成該規則的那些概念③用言語提示的方式，引導學習者將組成規則的那些概念，以適當的次序放在一起，以形成一個新的規則④提出一個問題來要求學習者說明這個規則的一個或幾個具體實例，并在他每次作出正確回答時提供反饋⑤通過一個合適的問題，要求學習者對這個規則作一個言語的陳述⑥在學過規則一天或幾天后，提供一個“間隔復習”的機會，呈現一些新的實例，加以回憶并說明這個規則，使剛學的規則得以保持
67.問題教學的實質：是置學生于一定問題情境之中，引導學生圍繞著問題，重新組織已知的規則，以形式相應的高級規則，并用它來解決當前的問題。所以說，以問題為中心的教學是一種高級的學習。
68.問題教學的步驟：①提出問題②解決問題
69.問題教學的趨向：根據學習者尋求解答的趨向，分為兩種方式。①嘗試錯誤式。嘗試錯誤式解決問題是由無定向的嘗試、重復無效動作、糾正暫時性錯誤、出現獲得成功的動作等一系列反應所組成的方式。②認知頓悟式。頓悟，常體現在學習者運用已知規則來解決同類問題的變式中，遷移能力是頓悟式解決問題的重要準則。
70.華萊士的四個階段模式：解決問題的過程為四個階段①準備階段②孕育階段③明朗階段④驗證階段
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